Estructura Curricular:
Publicado por lucys31 en Octubre 3, 2008
Hola compañeros, en base a la exposiciòn de los compañeros, que pueden ustedes rescatar en cuanto a:
a) Diseños, macroy micro
b) Propósito, misión, metas y objetivos curriculares.
Recuerden que estos son elementos sumamente importantes que no debemos perder para ir pensado en los indicadores para evaluar su curriculum
p.d. Lupita porfavor pega aqui la presentaciòn de tu grupo… saludos: Mtra. Lucy
María Esther Huerta Acosta escribió
El diseño a nivel macro busca satisfacer la demanda educativa, con determinado fundamento epistemológico, psicológico y buscando establecer el vínculo entre las necesidades sociales y el perfil de egreso, detectando necesidades nacionales que son organizadas y estructuradas por un equipo multidisciplinario de especialistas que muchas veces, como hemos notado, tienen experiencia en teoría más no en la práctica, y son ellos los encargados de dar forma a la estructura curricular (los objetivos instruccionales, contenidos, estrategias y la evaluación)de determinada carrera. En el nivel micro se lleva a cabo en grupos colegiados, trabajando objetivos particulares y específicos organizados en materias o asignaturas.
GUADALUPE SILVA LIMA escribió
HOLA, COMPAÑEROS Y MAESTRA; HABLAR DE ESTRUCTURA CURRICULAR, ES ENTENDER TODAS Y CADA UNA DE LAS PARTES QUE COMPONEN ALGO, EN ESTE CASO LA CURRICULA.
ESTA CURRICULA PUEDE SER A NIVEL MACRO ( TODO EL PAÌS POR EJEMPLO); MESO QUE SE APLIQUE A UN ESTADO O ÀREA ESPECIFICA Y MICRO, QUE ES APLICABLE EN MENOR PROPORCIÒN A LAS ANTERIORES. UNA CURRICULA SURGE EN BASE A LAS DEMANDAS DE LA SOCIEDAD, PERO SOBRE TODO A LA DEMANDA EDUCATIVA QUE EXIGE LA ZONA O PAÌS; DEBIENDO CONSIDERAR PARA ESTABLECER DICHA CURRICULA UN PERFIL DE EGRESO PARA LA PERSONA QUE DESEA FORMAR.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR ES LA TERCERA ETAPA DE UN DISEÑO CURRICULAR, EN ELLA SE BUSCA ELABORAR UN PLAN CURRICULAR QUE SERÀN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE CURSARÀN DURANTE LA CARRERA.
ESTAS EXPERIENCIAS PARTEN DE UN PERFIL DE EGRESO, DEL CUAL TAMBIÈN SURGE LOS CONTENIDOS, (TEMÀTICA A DESARROLLAR), PLANEADOS A PARTIR DE PROPÒSITOS (PARA QUE QUIERO QUE APRENDA ESO, COMO QUIERO QUE LO APRENDA Y DONDE LO APLICARÀ). EN BASE A ESTO PLANTEAR UNA MISIÒN DE ESA CARRERA O PLAN DE ESTUDIOS.
NOSOTROS AL PLANEAR DEBEMOS SIEMPRE DE VISUALIZAR A QUE DETERMINADO TIEMPO QUEREMOS ALCANZAR ESO QUE HEMOS PLANEADO; SI ES A CORTO PLAZO O A LARGO PLAZO, ESTAS SERÀN LAS METAS; TAMBIÈN DISEÑAR OBJETIVOS INSTRUCCIONALES; PENSANDO QUE QUIERO REALIZAR CON ELLO EN LOS DISCENTES A QUIEN VA DIRIGIDA LA ACCIÒN. CONSIDERANDO TAMBIÈN EN QUE ENFOQUE ESTA DISEÑADO EL PLAN, PARA QUE LOS OBJETIVOS SEAN CONGRUENTES CON LAS METAS Y SOBRE TODO CON LA DEMANDA DE LA SOCIEDAD. NO SE PUEDEN DEJAR UN PEDACITO SUELTO PORQUE, ENTONCES NO TIENE LA FORTALEZA QUE NECESITA PARA SEGUIR. TAMBIÈN HAY QUE CONSIDERAR SI EL DISCENTE A EGRESAR SERÀ CONPETENTE O NO AL PONER EN PRÀCTICA SUS CONOCIMIENTOS ANTE UNA SITUACIÒN REAL DE SU PROFESIÒN O EN LA MISMA SOCIEDAD.
Arizbeth del C. Cucurachi Ochoa escribió
El Nivel Macro corresponde al Sistema Educativo, es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base(enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.)
Debe ser un instrumento que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas.
El Nivel Meso se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. Especifica entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes.
El Nivel Micro, se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clase.
En base a lo anterior, según mi realidad me identifico con el nivel que nos es más cercano, el nivel micro, es decir, el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases. Los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general, en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión, es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular.
La estructuración curricular está constituida por la organización de los objetivos, contenidos y actividades en torno a una situación vinculada a un problema y posibilita elegir los procesos necesarios para generar o cualificar las capacidades profesionales que se pretenden desarrollar. A través de la estructuración curricular se debe conseguir la articulación, jerarquización y convergencia de los referentes y fundamentos del currículo para ponerlos como un todo al servicio del desarrollo integral humano, dentro de una dinámica del proceso formativo y en un marco social y cultural determinado.
Imelda Gnez. Zaragoza escribió
A nivel macro corresponde al sistema educativo realizar el diseño curricular en donde considerará las necesidades de la población (sociales, culturales, económicas y políticas del momento)durante este diseño un grupo de expertos de la materia determinan cuáles serán los objetivos y las metas a alcanzar con el diseño que se plantee.
En lo que respecta al nivel micro puedo decir que es la parte del proceso en donde las escuelas como institución analizan el plan nacional y lo adecuan a las características de la población estudiantil que se atenderá y considero que aqui interviene además de la planeación institucional, la planeación que el maestro realizará para llevar a cabo la labor educativa quien también a su vez considerará las características que su grupo posea para realizar sus actividades.
Diocliciana Cruz Castillo escribió
Nivel macro
nivel máximo que realiza el diseño curricular : en este nivel se realiza el diseño curricular base que contiene las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. El diseño base debe ser sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores, toda esta responsabilidad corresponde a las administraciones educativas.
Nivel meso
Especifica los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. En él, se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
Nivel micro
Conocido por algunos autores como programación de aula. En él, se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases. Es el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases. Los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general, en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las concepciones de la institución de que se trate.
Para la elaboración de los objetivos terminales se deberán utilizar verbos que describan capacidades humanas. Es importante tomar en cuenta la escala taxonómica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes. Siempre se parte de lo más elemental a lo más complejo. Así, tenemos tres niveles: aprendizajes elementales, centrados en el saber (saber recordar, saber reconocer, etc.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos por reproducción. Aprendizajes intermedios, centrados en el comprender (conocimiento significativo, saber aplicar). Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar.
Anadheli escribió
Hola!!!
Estructura curricular consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña.
En la práctica curricular se deben realizar tareas de diseño, adecuación y rediseño en tres niveles:
Nivel macro: la estructura es nivel nacional y diseñado por grupos de expertos, considerando los fundamentos del curriculum (epistemológico, psicológico, etc, buscando la relación contexto social y el perfil de egreso.
Nivel meso: a nivel institución, responde a situaciones y necesidades de los educandos, se caracteriza por ser concreto, factible y evaluable
Nivel micro: son los docentes, o como ahora se conocen colegiados, determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área y así ver en que estan fallando o que no esta funcionando para tratar de llegar al perfeccionamiento.
En cuanto a la misión son los propósitos, los valores que deberán ser conocidos y comprendidos por todos los individuos que participan en el PEA.
La visión lo que se quiere crear, la imagen futura.
Saludos!!!
REYNA MARIA SILVA LIMA. escribió
HOLA, MAESTRA Y COMPAÑEROS HABLAR DE DISEÑO CURRICULAR SE DICE QUE ES LA TERCERA ETAPA EN LA METODOLOGIA DE UN DISEÑO CURRICULAR; EL PLAN CURRICULAR ES EL TOTAL DE LAS EXPERIENCIAS QUE SE DA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LO CUAL INVOLUCRAN UN CONJUNTO DE CONTENIDOS, OBJETIVOS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES QU REQUIEREN LOS EDUCANDOS.
DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR DEBEMOS DE SABER QUE VAMOS A PLANEAR Y ESTRUCTURAR NUESTRA CURRICULA PORQUE EN BASE A ELLA SE TRABAJARA, PERO PARA ELLO TENEMOS QUE TENER BIEN VISUALIZADO LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS QUE SE INPLEMENTARAN EN NUESTRO PLAN, PORQUE DE ACUERDO A ELLO ES COMO QUEREMOS ALCANZAR LO PLANEADO.
lucys31 escribió
LES AGRADEZCO A TODOS SUS APORTACIONES QUE SIN LUGAR A DUDAS HAN LOGRADO ENRIQUECER TODO LO QUE HEMOS TRABAJADO EN CLASE, MÁS SIN EMBARGO ESTA ES LA ÚLTIMA PARTICIPACIÓN QUE SE TOMARÁ EN CONSIDERACIÓN PARA SER EVALUADOS… GRACIAS: MTRA. LUCY
MARIA DE CARMEN FAJARDO escribió
Lo que rescato de este tema es que la estructura curricular en cualquier nivel , MACRO O MICRO, deben hacer que los alumnos cuando pasen de un grado a otro, ir desarrollando su nivel cognitivo, con la adecuada selección de tareas en las diferentes materias y asignaturas, que los grupos colegiados van analizanzo y actualizando, en base a las necesidades que exige la sociedad.
Por otra parte es importante destacar que los planes de estudio, hablece de cualquire nivel o carrera profesional, no se tiene que perder de vista el objetivo general que hoy se busca “lograr que los alumnos tengan las competencias adecuadas que cubran su perfil de egreso”, lo cual nos llevará al alogro de los objetivos generales, especificos e intermedidios, con la devida evaluación que como ya se señaló en otras ocasiones es sumativa pero sobre todo se requiere que sea formativa, sin embarfo estamos acostumbrados a pensar que los estudiantes que tienen calificiones altas son los mas capaces o competentes ydejamos a un lado el hecho de que debemos generar personas que integren habilidades, conocimientos, destrezas y comportamientos y valores.
compartemaspreescolar escribió
La articulación con niveles macro y micro
En el caso particular de la escuela este criterio cobra particular importancia puesto que es una agencia central en la transmisión cultural, donde los espacios sociales e individuales se vinculan de un modo específico. En este sentido la constitución de las identidades de los sujetos, los procesos de resistencia, el cambio a nivel del campo de reproducción cultural son algunos de los aspectos que requieren de dicha articulación entre los niveles macro y micro sociales.
La variedad de modelos e indicadores elaborados para estudiar la eficacia muestra las diferentes percepciones y propósitos de sus creadores: Distintas unidades de análisis (micro, meso y macro-nivel), distinto alcance de los modelos (escuela primaria, secundaria o superior), diferentes indicadores para medir las mismas cosas, diferentes aproximaciones (input-output, proceso, organizativa, evaluativa, experiencial…), etc. los modelos conceptuales coinciden en un conjunto de indicadores agrupados en cuatro grandes factores:
CONTEXTUALES: Características del centro, Ambiente socioeducativo, Background de los alumnos.
DE ENTRADA (INPUT) Instalaciones y recursos, Dotación de personal, Servicios que ofrece, Apoyos externos.
DE PROCESO: Estructura, Funcionamiento, Clima / cultura
DE PRODUCTO (OUTPUT) Desarrollo de la organización, Rendimiento de los individuos, Satisfacción de los clientes, Reputación institucional
Un modelo integrado, para considerarse como tal, debe tener una estructura multinivel, seguir el principio general según el cual las características de más alto nivel son consideradas como facilitadoras de las de más bajo nivel y basarse en hallazgos substantivos de la investigación.
compartemaspreescolar escribió
Sus propósitos particulares de la propuesta curricular en preescolar son:
a) Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa que las niñas y los niños cursan en la educación preescolar… En este sentido el término potencialidades, alude a todas las posibilidades de aprendizaje de niñas y niños las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la influencia espontánea del ambiente social, sino que requieren de una intervención educativa intencionada y sistemática.
b) Promover una mejor atención de la diversidad en el aula y en la escuela, tanto las que se derivan de grandes diferencias culturales (étnicas), como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y culturales en el que las niñas y los niños se desenvuelven y las de orden individual…
c) Precisar los propósitos y los contenidos educativos de la educación preescolar, considerada como un ciclo de tres grados…el jardín de niños debe garantizar a las niñas y los niños, en primer lugar, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar sus competencias de orden socio-afectivo y cognitivo; teniendo como prioridad el trabajo en estos campos de aprendizaje, otros aspectos se atenderán mediante las formas mismas de trabajo e interacción en el aula.
d) Fortalecer la intervención docente. La propuesta parte del reconocimiento de que la intervención docente es un factor clave para que las niñas y los niños alcancen los propósitos establecidos; es la educadora o el educador quienes establecen el ambiente, plantean las actividades, buscan motivos diversos, etcétera para despertar el interés de los niños e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias…Aún en el momento del nacimiento el cerebro no es una tabula rasa. La educación temprana necesita tomar más en cuenta tanto la mente distintiva como la forma individual de conceptuar de los niños pequeños y sus modos preferidos de aprender …la educadora o el educador seleccionen o diseñen las formas de trabajo más apropiadas según las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde laboren.
ANGELICA ESPINOZA MONTIEL escribió
La estructura curricular consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
ANGELICA ESPINOZA MONTIEL escribió
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles ,es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como “el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico”).
Entre sus objetivos están:
• Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D.C.B. a las características específicas del centro.
• Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
• Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
socrates escribió
De la estrucura curricular, puedo decir que se puede observar en ella tres etapas o niveles, y los comparo con el tipo de educacion que requiere la sociedad para que los alumos puedan irse forjando a lo largo de su estancia en las instituciones educativas: micro.- en mi concepto se refiere a las competencias que debe desarrollar un alumno de nivel básico(preescolar, primaria y secundadria). mezo:- las competencias que un alumno que al egresar de nivel bachillerato debe tener, con miras a ponerlas en práctica para la solución de problemas de su entorno y expectativas a ingresar a la educacion de nivel superior. Macro.- se refiere a las competencias que forman parte del perfil de agreso de los estudiantes universitarios o su equivalente, para enfrentar los retos y problemas que demanda la sociedad del país.
Todas las escuelas deben responder a las demandas educativas de la sociedad. Es por ello que cada una de ellas tienen un objetivo bién definido con respecto a lo que deben de hacer para ello. La misión se refiere al tipo de profesionistas que deben egresar al acreditar las materias contempladas en el mapa curricular, con siderando también sus habilidades, competencias y actitudes que le permitan integrarse al campo laboral o al nivel próximo en su formación educativa. La vision va más allá de responder a las necesidades presentes de la sociedad y del alumno mismo, es pensar a futuro, a egresar alumnos competentes de acuerdo a las necesidades de tipo mundial y egresarlo de acuerdo a los estandaes que se requieran en ese momento.
karina escribió
Hola
El plan instruccional nos habla de la curricula que puede ser a nivel macro ( nacional ), meso (institucional) y micro (departamental docente y colectivo ), en el cual nos dice que le plan curricular nos enseña las experiencias de enseñanza aprendizaje que deben de ser creadas durante la carrera, y nos señala las competencias que deben de llevarse a cabo.
1. Competencia de nivel básico
2. Competencia para la vida
3. Competencia para el aprendizaje permanente
4. Competencia para la convivencia
5. Competencia para el manejo de situaciones
6. Competencias para el manejo de información
7. Competencias de contenidos curriculares
Todo esto se refiere a lo que se debe de enseñar, tiene que ser una organización, la cual tiene que estar estructurada, se deben de tomar decisiones. Tiene que tener una misión para conceptualizar los propósitos y estructuras así como los valores, y tener una visión a lo que la empresa quiere crear y sobre todo tener valores de dignidad, lealtad, excelencia, responsabilidad y transparencia.
Saludos Karina.
Feliciano Mtz. escribió
La estructura curricular en todos los niveles, que pueden ser:Macro y Micro; y es el conjunto de experiencias que se va adquiriendo a través de la prática del proceso enseñanza aprendizaje.Sin duda involucra todos los contenidos, objetivos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
RAMON CLEMENTE CALDERON escribió
En la nueva reforma curricular del telebachillerato se observa claramnete cada uno de los niveles en los que se estructura un curriculu (macro,meso y micro), el cambio total se generó en el ivel macro diseño genral el nivel meso corresponde a la selección de asigaturas, elaboración de material didáctico, etc., y por último el nivel micro que corresponde a los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
vianey escribió
la estructura curricular es una estructura con muchos aspectos que son tomados en cuenta para diseñar la currícula ya sea a nivel institucional (micro) o a nivel país (macro), y esto va a depender de las demandas que se den en cuanto a la calidad educativa diseñándolos a partir de esto y de lo que se pretende ofrecer para cubrir las necesidades tanto de la sociedad como de los estudiantes. Por esto y más es importante que se diseñen en cuanto a los recursos disponibles para poder lograr las metas, en este caso a partir de los objetivos planteados a lograr.
fabiola Cortés Márquez escribió
La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura curricular del programa es, en cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional”
La estructura curricular se organiza a partir de cinco componentes:
Sentido, se definen los propósitos de formación, los objetivos y el perfil del Magíster en Educación
Contenidos, se organizan los saberes en relación con cuatro espacios académicos distribuidos en secuencias de tiempo y créditos académicos:
• Cátedra de problemas educativos
• Talleres de formación en investigación educativa
• Seminarios de profundización
• Tutorías y ejecución de la investigación
Metodologías, cada uno de los espacios académicos tiene mediaciones propias en relación con diferentes sistemas de enseñanza y aprendizaje
Recursos, cada uno de los espacios académicos se apoya en instrumentos culturales de aprendizaje
Evaluación, el programa utiliza estrategias de evaluación de los aprendizajes en relación con los propósitos y objetivos de los diferentes espacios académicos.